Une drôle de chose (6e) Séquence 4
TITRE ET INCITATION : DRÔLE DE CHOSE
DEMANDE
A partir d’une feuille blanche à dessin, réalise une drôle de chose en volume.
OUTIL: feuille blanche à dessin, ciseaux
CONTRAINTES
Tu ne dois utiliser que des ciseaux
Pour assembler tu ne dois utiliser ni le scotch ni la colle !
A toi de trouver des solutions pour que cette drôle de chose tienne debout.
Tu dois utiliser toute la feuille (minimum 90%)
ÉVALUATION RÉALISATION : 12P
J’ai réalisé un volume
J’ai trouvé des moyens d’assembler les parties.
Ma réalisation tient debout.
J’ai utilisé la feuille en entier (90%).
Ma réalisation n’a pas la volonté de ressembler à quelque chose.
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Maîtrise insuffisante |
Maîtrise fragile |
Maîtrise satisfaisante |
Très bonne maîtrise |
| 1 L’objet et les réalisations plastiques : Choisir, organiser et construire des objets en tri/D à des fins, d’expression, créer un drôle de chose (abstraction) | |||
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On reconnait quelques chose de réel |
Il n’y a que quelques parties non reconnaissable |
C’est une drôle de chose il n’y a rien de reconnaissable |
Il n’y a rien de reconnaissable est la structure est réfléchie |
| 2 L’espace en trois dimensions: Découverte et expérimentation du travail en volume et des systèmes d’assemblage. | |||
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Ce n’est pas un vom-lume et elle ne tient pas de bout |
Le volume n’est qu’un peu présent et elle ne tient pas bien debout |
C’est un volume et il tien debout |
Le volume est très travaillé et la structure est très solide |
| 3.Tirer parti des matériaux pour engager une démarche créative et exploiter différents modes de représentation. | |||
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Il y a 1 moyens d’assembler les parties |
Il y a 2 moyens d’assembler les parties |
Il y a 3 moyens d’assembler les parties |
Il y a plus de 3 moyens d’assembler les parties |
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AUTO EVALUATION (8p) : Quelles solutions as-tu trouvé pour assembler les parties ?
Comment tiennent-elles debout ?
Écris les différents types de démarches artistiques évoquées lors de la verbalisation :
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Notions et références artistiques
Comment avez vous assemblé les différentes parties:
– Encoche
– emboiter
– Rivet
– Imbriquer
– Trouer transpercer
Comment tient-elle debout:
– Point d’appuis
– Lignes d’appuis
– Socle plan d’appuis
Anthony Caro (1924- 2013)
Emma Scribble 1977-1979, Emma dance, 1977
réalisées lors d’une résidence d’artiste au canada, proche du lac Emma
Exposées au Musée d’art moderne et contemporain de Saint Etienne
Alexandre Calder (1898-1976), TITRE : Têtes et queue, Stahl, 1965, Berlin
Natalie Bogatschow ( ne pas faire de recherche sur cette artiste)
RÉFÉRENCES ARTISTIQUES
Anthony Caro, TITRE : Emma Scribble 1977-1979
Cet artiste est britannique, il est né en 1924, New Malden (Royaume Uni).
Il vit et travaille à Londres
Natalie Bogatschow
Alexandre Calder (1898-1976), TITRE :
Têtes et queue, Stahl, 1965, Berlin
Gustave EIFFEL. La tour Eiffel 1889
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VOCABULAIRE : 2D/3D, ronde bosse, volume, points d’appuis, structure, auto portante, moyen d’assemblage, imbrication, emboitement, pliage, découpage, abstraction, figuration.
VERBALISATION
– Comment tiennent-elles debout ? Pliages, points d’appuis, socle, cylindre…
– Combien faut t’il de points d’appuis ou de pliages pour qu’elles tiennent ?
– Comment les parties tiennent-elles ensemble ?
– Quelle différence y a t’il entre notre gâteau au chocolat et ces drôles de choses ?
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OBJECTIF D’ENSEIGNEMENT
1. Permettre à l’élève de comprendre qu’un volume a des propriétés architectoniques qui lui permettent de tenir debout.
2. Permettre à l’élève d’expérimenter et de découvrir d’autres procédés d’assemblages.
3. Découvrir plusieurs types de démarches artistiques.
PROGRAMME :
L’objet et les réalisations plastiques : inventer.
Représentations en 2 et 3 D
APPRENTISSAGES
– Tirer parti des matériaux pour engager une démarche créative
– Exploiter différents modes de représentation.
COMPÉTENCE:
– Choisir, organiser et construire des objets en 2 ou 3 D à des fins, d’expression.
– Reconnaître, distinguer, et nommer différentes formes de productions plastiques en utilisant un vocabulaire descriptif approprié.
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Cette séance me parait parfaite pour venir après « ton gâteau au chocolat » où les élèves ont du acquérir les notions de volume et d’assemblage. Tu peux peut-être t’en assurer au début du cours en interrogeant directement un ou deux élèves sur le sens de ces mots que tu utilises dans ta demande.
Est-ce que les drôles de choses que te feront les élèves seront abstraites, pas sûr, à voir mardi !